北京时间9月8日下午，经济合作与发展组织（OECD）正式发布第九轮国际学生评估项目（PISA 2025）结果。在参与测评的91个国家和地区中，来自北京、上海、江苏和浙江（以下简称“北上江浙”）的中国内地学生表现亮眼：科学、数学两项测试分别以597分、612分位居第一，阅读测试仅次于新加坡；在本次新增的计算问题解决领域中，“北上江浙”同样名列前茅。
这一结果再次显示，我国“北上江浙”基础教育在学业基础、知识掌握和综合运用能力方面，依然保持着强劲的国际竞争力。
首次引入计算问题解决能力测试
本次发布的报告中，除传统的科学、数学、阅读三项测评之外，PISA 2025首次引入了全新的测评维度——计算问题解决能力测试。该测试旨在考查学生运用建模与编程工具、开展实验以及构建、设计和开发数字产品的能力。这一新的评价领域传递出一个信号：在人工智能和数字技术不断发展的时代，教育需要更加重视学生解决复杂问题的能力，同时避免把数字能力简单等同于设备使用能力或编程技能。
在该维度测试中，中国澳门学生以572分获得第一，新加坡（563分）和“北上江浙”学生（560分）分列其后。经合组织成员学生在这项测试中的平均分为500分。
与此同时，报告显示，从国际整体趋势上来看，全球学生的整体学业表现正面临较大压力。OECD国家学生在科学、阅读和数学三个领域的平均表现，均滑落至有记录以来的历史最低水平。过去十年间，OECD国家数学平均成绩下降22分，科学成绩也有所下滑，学习成果停滞甚至倒退成了不少国家共同面对的难题。
46%学生每周使用AI辅助学习
本次评估中，人工智能（AI）对教育的影响首次被全景式呈现。报告显示，OECD国家平均46%的学生每周至少使用一次AI聊天机器人辅助学习。但是，OECD认为，AI给学习带来的并非都是利好，关键在于学生能否真正理解人工智能、合理使用人工智能，并将其作为支持学习而不是替代思考的工具。
数据显示，如果让AI代劳，用它直接写作业、做摘要或开展研究，学生的科学成绩平均比不使用者低了约20分，这相当于落下了整整一年的学业差距；反之，若在学校里接受过系统的AI素养引导，将新技术作为拓展思维的工具，学生的表现则毫不逊色，部分甚至略胜一筹。
这也表明，人工智能本身并不会自动带来学习质量提升。
报告还特别提醒，技术并非“越多越好”。值得警惕的是，获得人工智能素养学习机会的学生更多来自社会经济条件较好的家庭，这可能进一步形成新的“人工智能鸿沟”。如何让不同背景学生都获得必要的数字能力和人工智能素养，正在成为教育公平面临的新问题。
同时，近三成（28%）学生反映，课堂上其他同学使用电子设备会让自己分心，如何防干扰、保专注，已成为摆在学校面前的现实考验。
上海师范大学国际与比较教育研究院专家分析指出，未来教育的竞争归根到底还是人才培养质量的竞争。技术可以改变学习工具，却无法替代深度理解与独立思考。在守住基础教育过硬的同时，如何引导孩子们从“掌握知识”走向“运用和创造知识”，学会聪明地驾驭技术而不是被技术牵着鼻子走，将是接下来教育深化改革需要持续作答的关键课题。
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